EL PROCESO COGNOSCITIVO PENSAMIENTO E INTELIGENCIA
EL PENSAMIENTO
Es un proceso
cognoscitivo superior por el cual una persona genera ideas, conceptos, juicios
y raciocinios; permitiendo la relación entre ellos y la realidad.
CARACTERÍSTICAS DEL
PENSAMIENTO:
1) Es un proceso
cognoscitivo superior
2) Surge del
conocimiento sensorial
3) Es un proceso
simbólico porque utiliza representaciones, imágenes, ideas, conceptos, juicios
y otros.
4) Tiene como medio de
expresión el lenguaje
5) Establece
relaciones de semejanza, diferencia, casualidad, efecto, espacio, tiempo,
cantidad, calidad y otras relaciones.
6)
Permite al hombre evaluar y solucionar problemas
conjuntamente que otros procesos cognitivos en especial con la inteligencia.
FUNCIONES DEL
PENSAMIENTO
1.
CONCEPTUAR.- Es descubrir cualidades, características o esencias
a un objeto. Un concepto es un producto del pensamiento lógico que expresa el
conjunto de rasgos comunes característicos de un objeto, acontecimiento o
situación. Ej. Describir un árbol
2.
JUZGAR.- es establecer relaciones entre conceptos. Permite
necesariamente la comparación entre dos ideas o dos conceptos y elegir el
conveniente. Ej.: el sol es fuente de energía.
3.
RAZONAR.-
Es comprender relaciones entre planteamientos y llegar a una conclusión. Ej.:
Si Jorge es mayor que Luis y Luis es Mayor que Susana, concluimos que Jorge es
mayor que Susana
LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO
1.
LA ELABORACIÓN DE CONCEPTOS
Un concepto es la elaboración intelectual de un
objeto, es decir, su definición.
Los trabajos de Bruner, Goodman
y Austin, quienes luego de una serie de ingeniosos experimentos llegan a la
conclusión de que las personas llegan a la formulación de un concepto por lo
que ellos denominan escudriñar y enfoque o direccionalidad.
2.
LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
Es un tema en el que no existen respuestas
definitivas, sino hipótesis que surgen desde las observaciones que nos brinda
la psicología experimental y que nos ha llevado al planteamiento de diversos
enfoques.
La experiencia y los
conocimientos previos juegan un importante papel en la capacidad para resolver
problemas. Para enfrentarlos se requiere conocer los procedimientos correctos
(conocimiento previo) y se necesita una práctica sistemática y constante que se
encargará de dar la experiencia necesaria.
3.
EL
PENSAMIENTO CREATIVO
Se trata de cómo una persona llega a producir ideas
nuevas y originales; afirmando que una persona creativa es aquella que posee un
rico mundo interior, un adecuado grado de confianza en sí mismo y la capacidad
de ver las cosas desde ángulos diferentes.
El acercamiento es a través del
estudio de las biografías de los grandes inventores, músicos, pintores, etc. en
la historia. De esta modo se llegan a distinguir cuatro momentos
1)
Preparación.- Momento en que se suscita un problema a partir de
una serie de observaciones y de experiencias personales.
2)
Incubación.- Momento durante el cual no ocurre ninguna actividad
observable externamente. Puede ser que la persona ni siquiera piense
conscientemente en lo que le preocupa; pero pareciera que estuviese ocurriendo
alguna actividad psíquica inconsciente vinculada al problema.
3)
Inspiración.- Momento en que surge una idea sea de manera
repentina e inesperada.
4)
Verificación.- Momento en el que la persona va a probar su idea
con el fin de determinar su validez o modificarla si es necesario.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Jean Piaget (1896 – 1980) ha sido el científico que,
con mayor detalle, ha estudiado el desarrollo del pensamiento infantil, y su
teoría es muy importante en la historia de la psicología evolutiva.
Piaget considera la existencia de dos procesos
esenciales que subyacen en todo aprendizaje y que son, por un lado, la
adaptación al ambiente y, por otra parte, la organización de la experiencia por
medio de la acción, la memoria, las percepciones y otras actividades mentales.
El niño elabora los primeros esquemas que según Piaget
están formados por secuencias bien definidas de acciones.
Un esquema lo constituye la incorporación de nuevos
objetos o experiencias a esquemas ya existentes denominada por Piaget
ASIMILACION. Este proceso se complementa con el de ACOMODACION, consistente en
la modificación de los esquemas iniciales para resolver problemas que surgen
como consecuencia de nuevas experiencias dentro del ambiente. La acomodación es
un proceso activo que se manifiesta en acciones como explorar, hacer preguntas,
ensayar, experimentar, errar, etc.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Piaget distingue en la construcción de las operaciones
mentales, cuatro períodos que se extienden desde el nacimiento hasta la madurez
neurológica, en la adolescencia.
1.
PERIODO SENSORIO MOTRIZ (0 a
2 años)
Abarca desde el nacimiento
hasta la aparición del lenguaje, distinguiéndose las siguientes
características:
A.
1°
mes, se consideran los reflejos por medio del ejercicio funcional.
B.
2°
al 4° mes. Se constituyen los primeros hábitos y comienza a tener lugar la
coordinación entre la vista el oído y la mano.
C.
5°
al 8° mes. Aprende a seguir una secuencia de acciones para lograr un objetivo.
D.
9°
al 12° mes. Los conocimientos y experiencias que ya tiene le sirven para
resolver las situaciones nuevas que en cada momento encuentra.
E.
12°
al 18° mes. El pequeño puede descubrir recurriendo a experimentación activa. Lo
cual le permiten conseguir el fin deseado.
F.
18°
al 24° mes. Inventa cosas gracias a la combinación mental sin necesidad de
experimentar.
2.
PERIODO PREOPERATAORIO (2 a
7 años)
A. Surge evocación
representativa de un objeto o de un acontecimiento.
B.
Surge
las imitaciones diferida, el juego de ficción, el dibujo, la imagen mental y el
lenguaje.
C.
Aprende
a utilizar signos arbitrariamente y convencionales
D.
Puede
descubrir la semejanza entre dos elementos
E.
Sus
juicios derivan de sus propias experiencias y sus pensamientos se refieren a si
mismo – egocéntrico.
3.
PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7 a
11 años)
A.
Se
realizan operaciones lógicas, clasificaciones, las seriaciones, etc.
B.
Se
vinculan directamente a los objetos y no a hipótesis enunciados verbalmente –
sistema de ensayo y error.
4. PERIODO DE OPERACIONES
FORMALES
Se inicia alrededor de 11 o 12 años y alcanza su
equilibrio alrededor de los 14
a 15 años. Momento en el cual el adolescente se
introduce a la lógica adulta.
A.
Tiene
capacidad para razonar por medio de hipótesis.
B.
Establecer
relaciones a partir de enunciados verbales, sus tener que tratar directamente
con objetos.
C.
Elabora
mentalmente planes de acción buscando una explicación que le permita solucionar
una interrogante.
EL PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento y su expresión está estrechamente
vinculados pero son completamente distintos. El pensamiento es una expresión
interna que resuelve situaciones mentales. En cambio, el lenguaje es una
habilidad que sirve para expresar el pensamiento. Los aspectos vocales del
habla depende de ciertas partes del cerebro y del desarrollo de los músculos
que intervienen en la vocalización. Pero no solamente depende de la maduración
del aparato del habla y de ciertas partes del cerebro, sino también del
aprendizaje en la adquisición de un lenguaje específico. El pensamiento y su
expresión están muy vinculados.
LA INTELIGENCIA
Es el uso de las capacidades y habilidades con el
objeto de resolver los problemas y enigmas que plantea la
realidad física o que son planteados o formulados por nuestra propia
inteligencia.
ETIMOLOGIA
Proviene de los siguientes términos
INTUS = dentro
LEGERE = leer
Según esto inteligencia significa leer dentro, es
decir, leer en el interior de los seres o de otro modo penetrar hasta la misma
naturaleza y esencia de las cosas, pero en su acepción más amplia es la
facultad de comprender la naturaleza y esencia de las cosas. En tal sentido abarca
un conjunto: percepciones, memoria, imaginación, consciencia, etc.
TEORIAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
TEORIA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN
Distingue dos factores en la inteligencia:
1.
Factor
general (G): Es la raíz de la inteligencia e influye en la ejecución general.
2.
Factor
específico (S): Son habilidades o aptitudes específicas.
TEORIA MULTIFACTORIAL DE L. THURSTONE
Selecciona siete factores que
miden la capacidad intelectual:
1.
Fluidez
verbal (evocar palabras).
2.
Comprensión
verbal (habilidad para conceptuar y entender).
3.
Aptitud
espacial (reconocer dimensiones).
4.
Rapidez
perceptiva (establecer semejanzas y diferencias).
5.
Razonamiento
lógico (emplear la deducción e introducción).
6.
Aptitud
numérica (cálculo).
7.
Memoria.
TEORIA DE LA
ESTRCTURA DE LA INTELIGENCIA DE GUILFORD
Identifica tres factores en la Inteligencia :
1.
Operaciones
como pensamos).
2.
Contenidos
(que pensamos).
3.
Productos
( la aplicación).
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INTELIGENCIA
Factor Biológico.- Factor genético y al proceso de maduración (Sistema
Nervioso – Organismo – Comportamiento).
Factor Ambiental.- Constituido por el medio social, cultural y medio
físico (aprendizaje y socialización).
La inteligencia requiere de una estimulación continua
y de nutrición.
EVALUACIÓN O MEDIDA DE LA
INTELIGENCIA
Alfredo Biner (1857 – 1911) fue el pionero en la
medición de la inteligencia, fue el primero en enunciar la Edad Mental. Junto
con su colaborador Teodoro Simon
elaboraron una prueba que se aplicó a un grupo de niños estableciendo el nivel promedio de
rendimiento intelectual.
Las pruebas de Binet son revisadas con posterioridad
por L. Terman, en la
Universidad de Stanford, tomando como nombre prueba de
Stanford – Binet.
W. Stern, fue el encargado de plantear el Cociente de
Inteligencia, de esta manera se acentúa la práctica de medir la inteligencia
utilizando los test, estos instrumentos elaborados con criterios estadísticos
pese a su sistematización solo pueden dar una información relativa.
COCIENTE DE INTELIGENCIA (CI)
Se obtiene de dividir el Edad mental (EM) entre la Edad cronológica /EC) y
multiplicar por 100 (sin considerar decimales).
EDAD
MENTAL.- Nivel típico de inteligencia propio de personas de
una edad
cronológica determinada. Se establece por test.
EDAD CRONOLÓGICA.- Tiempo
de vida de la persona
David Wechler, elaboró una prueba de inteligencia para
adolescentes y posteriormente fue revisada (1955), denominándose la Escala de Inteligencia
Wechler para adultos (WAIS) y la escala de Inteligencia para Niños (WISC)
La interpretación de los cocientes de inteligencia en
la escala revisada de Lewis Terman es:
Cociente Intelectual Clasificación
140
y más Muy
superior (genio)
LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman (1995) acuña el término de inteligencia
emocional que define como una habilidad que incluye el autodominio, la
persistencia y la capacidad de motivarse uno mismo, son personas capaces de
refrenar sus impulsos emocionales, interpretar los sentimientos más íntimos de
los demás y mantener relaciones de una manera fluida.
La inteligencia emocional es una facultad susceptible
de ser aprendida y que depende del tipo de experiencias por las que las
personas pasan, durante su niñez y adolescencia, gestándose así la posibilidad
de ser una persona con dotes sociales tales que tendrá, con mayor posibilidad
que otras éxito en la vida.
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